A君の親御さんに電話すると「いいですよお」ともうめちゃめちゃ明るく許可を下さいました。でまた「直接ご本人に会って動画を見せた上で許可を頂きたい」とお願いすると「Aは興味ないと思うし、先生なら許可すると思うし、わかんないかもしれないし・・・」とのことでしたが「是非に」とお願いしました。
しかし・・・最近A君は自分の小さい時の映像などが残っていたらそれを全部消していってる、とのことです。私は「過去の自分というか、今の自分でない映像を見るのがいやなのかなあ」と思いました。そして動画のアップについては「ダメ」と言われる可能性が高いな、と覚悟して行きました。そうなったら公開はしないつもりでした。
Ａ君の家に行くとA君がパソコンを触っていたのですが、私を見て挨拶に来てくれました。私も挨拶と握手をしました。（しかし、ちょっと挨拶が脅迫的なのは気になりました。私が担当していたころはいっさい挨拶を「させる」ことはしていません。こちらが朝会った時は、こちらから挨拶していましたが、ただそれだけ。A君は「どこ吹く風」という感じでしたが、我々チームは「それが味がある」とつきあっていました。またたまたま小４だったか小５だったか、地域の小学校に交流に行った時その学校の特別支援学級の先生がはりきってあいさつをさせたので激しいチックが出てしまい困ったことがありました。（これは小学校に申し入れてやめてもらったと思う）
で、私はDVDをセットしました。その間A君は離れたところにいました。セットができてから私はA君に黙って「お話メモ」を見せました。
この時「はい」と音声言語で答えてくれたかなあ？どうだったかよく覚えていません。でDVDをスタートさせました。その間にA君はむこうのほうに行ったので、私はそばに行って無言で肩とんとんしてテレビの方を指さして誘いました。するとA君はじっとDVDを見ていました。
で、終わってから黙って「えらぶメモ」を見せました。メモを書いている最中にお母さんから「ダメ」という言葉ダメなんです、とお聞きしました。しかし・・・それ以外思いつかなくてそのまま見せました。A君から私へ、やしね。（しかし選ぶメモみたいなことは私と小学生の時からやってたけど、ずーーとそんなやりとりしてなかったみたいやし、自分へのダメ出しと勘違いされるかもしれんなあ、とは思いながら）
（ここのメモ。A君宅に忘れて来ました。今日、取りに行かせて頂き再アップします）
頂に行って来ました。以下のものです。
A君はYouTubeとかは読めます。そして自分でパソコンで見ています。だからこれでわかってくれるだろうと考えました。
A君は私からの質問事項をゆっくりと音読していきました。そして音声言語で「いいよ」と言ってくれました。（「ダメ」という言葉は発声しなかった）
A君にはエコラリアがありますから「かくかくしかじかしていいですか？わるいですか？」と音声で尋ねると最後の音が頭に残って「わるいですか？」とか「いいですか？わるいですか？」と発声することが多いです。しかし、そりゃよくはわからないですが、私にははっきり「いいよ」と言ってくれたように思えました。お母さんもそう感じられたと思います。
次に尋ねたこと。
「自閉症」という名前を入れていいかどうかについて許可を取っておきたい、と思ったのです。で文を書いているとお母さんが「あっ、この『失敗』という言葉ダメなんです」とおっしゃいます。そらそうやわなあ、失敗なんていやな言葉やなあ。でA君の失敗ではなくkingstoneの失敗であることをはっきりさせるために「kingstone先生のしっぱい」とつけ加えておきました。
A君はまた質問分を音読したあと「いいよ」と言ってくれました。
で、まだまだA君たちとやった動画はたくさんあります。あらかじめおたくに伺って、動画をお見せしそれから説明文をつけて再編集して、と毎回やっていたらたいへんなのでこれを尋ねてみました。えらぶメモが無くなってしまったのでお家にあったA4の紙に適当に書いて選んでもらいました。
「いいよ」でした。
これ「いいよ」がいつも右側ですね。少しいじわるして「いいよ」が左側のも作って聞いてみたらお母さんにもより確実に「そうなのか」ということになったかもしれません。でもここまででもじゅうぶんA君がじっくり自分で考えて判断して私にコミュニケートしていることは感じて頂けたようです。
では実践動画です。
これは私の授業の失敗例です。
1997年6月5日12時40分頃。
当時この特別支援学校小学部では「机の前に座ってする学習」というものはありませんでした。そもそも「学習をするための机」というものが教室の中には存在しませんでした。（物を置くた めと給食のためには少しありました）中学部では作業の時間に一部大きな机の前に座ってすることがありましたが特に「学習」ということではありませんでした。
私はそんなはずはないやろと思い、机の前に座ってする学習に取り組もうとしました。子どもたちが「好きなこと」「できること」を探してやったつもりはあります。
しかし、この頃は自閉症について勉強しはじめたばかりで、自閉症のお子さんの特性も知らず、TEACCHも知らず、「コミュニケーション・やりとり」の授業なのか「ひとりでできる」をねらった授業なのかわけのわ からないものになっています。最後にはA君が歩き出して止められなくなっています。これは私の失敗なわけです。
ツッコミを入れてみます。
さかんに私は「高い大きな声」で「ちょっとできたら」ほめています。
Bさんは私の方を見てニコっとしてくれています。しかし、これはたぶん私がそんな声をしょっちゅう出さなくても、モンテッソーリの柱そのものがピタっとはまれば「やったあ、できたあ」と思えて同じような顔をしてくれるんじゃないかなあ。まあ、そういう時に短いほめ言葉があったらそれが「ほめ言葉だ」と認識しやすくなるのは確かでしょうが。でもね、例えば誰かが仕事をやってる途中にいくら褒め言葉でもやいのやいの言われ続けたら五月蝿くない？私だったらええかげん黙っといて、と思うなあ。すべて完成した暁にはほめてもいいかもしれないけれど、もっと脱力した小さな声でいいと思うな。
で、お互いのコミュニケーションやりとりをねらっているなら、「やりとり・コミュニケーションするのが当然である」ようなゲームとかの授業をやればいいような気がするし。ってか全てはコミュニケーションなんだけどね。
A君は何かひとりで言っています。これは遅延性のエコラリア（どこかで覚えた音声言語が全然別の場・状況で出てくる）でもあるしジャーゴン（奇妙な言葉）とも言えます。専門家の中には遅延性のエコラリアは意味がわかって言ってるのではないから意味はない、とおっしゃる方もいますが、私はそんなことはないと思います。特にA君はどこかで聞いて覚えた言葉・絵本などで覚えた言葉などを遅延性のエコラリアで繰り返し言うのですが、それがだんだんとその場の状況にあったものになっていく、という音声言語の覚え方をしていきました。ただしなかなか機能的（実際にコミュニケーションの手段として役に立つ）な言葉とはなりにくかったです。私が直接の担任だった時1998年度は「ジュースください」と要求するとか「CD下さい」「プリントやりたい」とかを、VOCAや字カードを用意するとすぐに適切に（それを見ずに!つまりリマインダー、心覚えとして使ったわけです）どんどん機能的にしゃべるようになりました。しかし、私が担任を外れるとその機能的な音声言語は消えていきました。その後、私がいなくなってから不思議なことに再び機能的な音声言語を獲得してきたというふうに担任から聞いたのですが、昨日会った時、やっぱり「遅延性のエコラリア」（あまりうまく機能しない）の部分がほとんどでした。（私がメモで書いて尋ねた時以外）やっぱりA君はA君のままなんだ、（でそれが素晴らしいんだ、ってことですね）と確認できました。
追記
私はここに「私がいなくなってから不思議なことに
再び機能的な音声言語を獲得してきたというふうに担任
から聞いた」と書いています。私は本当に不思議なこと
があるもんだ、と思っていました。そしてこのエントリ
を書いた時点で、「A君はA君のままなんだ」と書いてい
ます。でもこのエントリを書いた時点でまだ気づいて
いませんでした。担任が私に「音声言語を獲得した」と
報告してくれた例をよくよく思い出し、10年ぶりにあった
A君の様子と重ね合わせると、その担任が言ったエピソード
って、私がA君とまったく何の手立てもなくつきあっていた
頃でもあったことだよなあ、と今気づきました。私は今まで
この例を「不思議なこともあるもんだ」とずううっと人に
紹介してきたのに・・・何かショックです。もちろん担任は
「こんなことできるようになったんだよお」と紹介したかった
のでしょうが。
もちろんしゃかりきになって機能的な音声言語を獲得させ
よう、となんてする必要は全然ありません。でもなあ・・・
別に1998年の私たちチームだって、全然しゃかりきに
なってたわけじゃないんだけど・・・楽しく、見てわかる
ことをやってるだけで、獲得していってくれてたんだけど・・・
そして、実はその遅延性エコラリアで、ものすごく大事なことを伝えてくれている、と私は感じました。それに周囲の人、気づいてくれないかなあ・・・
まあ、それはさておき、このビデオではA君が何か言ったのに対し、私が「同じ発音」を返しているシーンがあります。オウム返しですね。何かコミュニケーションしたいと思ってたし、とりあえず「私にはわからないからオウム返しをしておこう」というやつです。でも完全に空振りしています。
世の中にはこのオウム返しがいい場合もあるのです。相手の人が自閉症でなければ「あっ、この人私が言ったことをちゃんと聞いてくれているな」と感じたり、「あっ、この人は自分の考えを押し付けず、私のレベル（私の世界）に入ってきてくれてるな」とか感じて、よりいい関係ができたりね。
でも自閉症の特性を知っていれば、それって意味な〜いじゃ〜ん、になると思います。
今の私だったら、黙って「？？？」とその音声言語をただ聞いています。A君だったら、時によったら場に合ったことを言うから、その時はその時でまた何か反応しますが。
で、やっぱりいらん声かけが多いなあ。
またこの授業の時、子どもたちが好きな活動、できる活動は調べて用意していたのですが、画面左下のカゴに教材を用意しておき、本人の前に「私が」そのたびに出してきてさせています。次に何をするのか、どうしたら終わりになるのか、全然見通しのない状態です。またパズルなどは「カッチとはまる」から終わりがわかりやすいでしょうが、カードは何がどうなったら終わりなのかわかりにくかっただろうな、と思います。
最後はA君は「もうこれは終わった。次はカゴの中にある興味ある教材をやろう」と立ち歩き初めています。そして私は「ちょっと、まてまて」と言いながら腕を引っ張るという手立てしかなく、しかもそれは失敗します。
こんなことからの出発でした。
ちなみに当時の私への同僚からの反論というか抗議は以下。（）内は私の心のつぶやき。当時声に出して言うなんてとてもできませんでした。
「人間関係がまず大事でしょ！」（いや、別に人間関係は悪くなってるとは思わないけどお？もちろん人間関係は大事）
「情緒を育てるのが大事でしょ！」（いや、情緒は安定して、楽しそうにやってると思うけど？もちろ情緒は大事）
「感覚を育てるのが大事でしょ！」（モンテッソーリの感覚器具も使ってるし、別に感覚を育ててないわけじゃないと思うけど・・・感覚は大事）
「この子たちには健康を増進させる授業が必要でしょ！」（えっ、何か健康に悪いこと私やったっけ？・・・健康は大事）
まあ、そういうことでした。私の用事は１０〜１５分で終わりました。
で、そのあと、最近のA君の「問題行動」についてのお悩み相談になったのですが・・・お母さんには悪いけれど私笑い転げ、実際に床に倒れて突っ伏して呼吸困難になってしまいました。
実は、その「問題行動」のほとんどは1998年〜2000年、私たちチームが解決したことでしたから。A君の問題行動については直接はほとんど関わらず、環境を整える、コミュニケーション手段を整える、で解決したことでたいていはこのブログにもう書いてあります。で、我々チームがどうやったかは連絡帳や、パソコン通信（このブログの過去の記事はほとんどがパソコン通信でリアルタイムにお母さんも読んでおられた）でお伝えしたつもりになっていたのですが、やはりちゃんとした報告書とか、手立てを実際にお母さんにやって頂き、定着させる必要があったなあ、と反省です。
A君はちょっとイライラしていました。私は「普段いない私という人間がいるからかなあ。しかもお母さんとしゃべり続けているし・・・」とも考えて早く退散しないといけないかな、とも思いました。
で、その日も「問題行動」があったために「夕方のお買い物はなし」になったので、イライラしているのじゃないか、とのお母さんのご意見でした。
それを聞いた私は
「A君は確かに能力は高い。しかし、まず『◯◯をした』あるいは『◯◯をしなかった』ということがあって、その罰としてだいぶ後に「だからお買い物に行きません」は理由はすごくわかりにくいと思うよ。今は「とにかくわけがわからないけど買い物に出られない」ということで混乱してるんじゃないかな。でA君はいらいらし、お母さんは叱らなきゃいけないことは増え、それこそ人間関係悪くなるだけ。
でね、何よりね二十歳を過ぎた青年に「◯◯だから罰で△△しません」ってめっちゃ失礼やと思わへん？？
そんなことすぐやめよ。
でね。じゃあ買い物に行けばいい、というもんじゃない。ほんまにA君が行きたいのかA君本人に聞いてみよ。」
で、本当に行こうと思えば行ける状態であることを確認して、このように書きました。このメモは無くしたので、今適当に思い出して書いたものです。この時点で今までのA君の回答は全部右側の選択肢だったので、今度は「行きたい」を左側に、「行きたくない」を右側に書いてみました。
またA君は質問文をゆっくり音読し、躊躇なく「行きたい」と言いました。
私も用事があったので帰宅しました。
後でうかがったところ、その後はいろんなことがばっちりだったそうです。
ずいぶん時間がたってしまった状態でこの動画をみさせていただきました。
私は心理学、心理学的療法の勉強をしている学生です。
学生の身なので必ずしもとは言えませんが私の考え、感じたことを書かせていただきます。
自閉症の問題は私もよく考えさせられました。
その中で考えたことは、「自分の感情を他者へ伝える」
ということです。
自閉症の子の多くは、自分から他者への自発的な行動や発言が
できないという事ですが、動画や上記を見たところ、
先生からの感情の伝達はありましたが、彼らからの発信はありませんでした。
右の子が席を立ち、自分の欲求のまま行動したということは
先生の感情の伝達が正確に行えてない。ということなのかもしれません。
つまり、あの状況では先生と児童という関係性を
あの子達は理解していなかったと思います。
あくまで個人という考えだったと思います。
先生の「好きなことを見つける」というのはとてもいいことだと思います。
ですが、好きになったということを誰かに伝えなければ
個人のままなのです。
とは言っても「じゃあどうするんだ？」という話です。。。
私は実践的な経験がないので推測でしか言えませんが。。。
アドラー心理学というものがあります。
共同感覚、つまりは自分を好きで他人を信頼できるという状態。
その感覚を感じることが出来れば人は幸せを感じるというものです。
動画での状態は完全に自分の世界だけに集中してしまっていますが、
一人ではなく、二人、三人で協力しなければ出来ない
という状態にするのです。
たとえば、パズルのピースを協力して埋めるといった事。
そこで、喧嘩や言い合いが起きるかも知れませんが、
それは決して悪いことではありません。
感情を相手にぶつけるといった行動も感情の伝達です。
そしてパズルが完成したとき、
「誰かの役に立てた！」
という感情が生まれれば、達成感と共に幸福を得られます。
すると、その感情をまた得ようと他者との協力、他者への貢献を
自発的に行うようになるのです。
学生の身であり、経験もない私がこのようなことを言うのは
いいことではないとは思いますが、
先生の同僚の方々の抗議はあまりに他人事のような言い方だと感じました。
人間関係というもの自体に意識を持っていない状態から関係を作るのは決して簡単な事ではないと思います。
情緒を育てる、感覚を育てるも、まず生み出すことから始めなくては意味が無いと思います。
つらい経験だったと思いますが
これからも頑張って下さい。
応援しております。
心理学と言っても、基本は観察したり、感じたりするところから始めて、相手を捉えないと始まらないですよね。
琢県の愚夫さんも、なかなかいい点を捉えておられると思います(^ ^)
＞先生からの感情の伝達はありましたが、彼らからの発信はありませんでした
＞先生の感情の伝達が正確に行えてない
はい。そのとおりです。
この時点ではまだまだ私は「音声言語のみ（それと教材）」で伝えられると思っていたわけです。
大間違いですね。
ひとりひとりに応じた「見てわかるもの」を用意しなければ。
＞好きになったということを誰かに伝えなければ個人のままなのです。
「個人のまま」という表現はいまひとつわかりにくですが、「それは個人のうちにあるだけで、誰にも表明されないまま。であるならそれは無いのも同じ」みたいな意味かなあ、と推察します。
その通りです。
ですので、このエントリの中でも、A君個人の中の「やりたいこと」をいろいろ表現してもらうためにあの手この手を使っていますね。
また琢県の愚夫さんも、卒業されれば現場でいろいろな人と出会うと思います。
よきことがたくさん起こるよう祈っております(^o^)丿