過去の記事シリーズ総括3 新人さんたちの感想や変化９月分

　新人さんたちの感想や変化です。めちゃ長くなってしまうかな。
まずは９月分。

　８月２８日
「過去の記事16(共通理解）」
「kingstoneさんのやってること、ねらってることがわかって来ました。
　それからC君の様子なんか本当に本に書いてある通りだなあって思い
　ました」

　９月２日
「過去の記事23(ワークシステム作り2　いよいよ２学期)」
　今日は、カゴの改造を新人さんのひとりに頼みました。すごい・・・
一応、昨日プロトタイプを作っておいたせいもあるけど、そこらへんに
あるカゴ。瞬く間に改造して下さいました。頼んでみるもんだ。

　９月３日
「過去の記事24(ワークシステム作り3　いよいよ２学期)」
　もう勤務時間もとっくに過ぎてから「うんじゃ明日の用意してくるは」と
一人教室に上がって行ったら、後から先日とは別の新人さんが上がって来て
くれはりました。

　９月３日
「過去の記事25(トランジションエリアを使うかどうか & 移動の自立に向けて3　)」
　それを今日見た新人さん、「これは高さが高すぎますね。でこっちに
あった方がいい」

　９月５日
「過去の記事27(わかってできること)」
　でも１５分座ってたことにびっくりしました。でもねえ・・きっと意
味がわかってないのに座っているって・・何とかならないかなあ

　９月９日
「過去の記事35(ブース出現)」
で新人さん「そうだ、勉強をする方を囲ったらどうでしょう」

　たぶんこの頃
「自立課題学習や１対１の学習」
「先生、この子たち（将来）仕事ができますね！」（新人Aさん）

　９月１７日
「過去の記事39(おいしいものから食べてみよう)」
でも新人さんがスプーンを近づけようとしても手をふりまわして嫌がります。

　９月１８日
「過去の記事42(具体物・・・食器を片づける)」
　今年は新人さんがずっとやってくれてたら、この行動は確実になって
来ました。「入れようとする」も「入れる」になってきました。

　９月２２日
「過去の記事47(ブース改造1)」
　新人さんたちも、なんやかんや教材を作ってくれています。

　９月２７日
「過去の記事53(午前の学習初日)」
　新人Ａ「うわあ、今日はC君にとって情報量が多すぎた。もっと絞らな」
　新人Ｂ「Gさん、課題（箱の中への玉入れ）を出したらすっとやって
　　　　　くれました。でも１０個は多すぎたみたい。今度少し減らし
　　　　　ます」

　しかし、ここまでだけで「使えない」人たちなのかどうか、良くわかり
ます。「使える」人たちです。

過去の記事シリーズ総括2 ベテランさんの感想や変化

　ベテランさんの、主として私の知的障害特別支援学校３年目２学期以降の
感想や変化について書いてみたいと思います。

　まずそれ以前から。

　私が勤務した最初の年も私と同じクラスにおられました。

「給食の思い出２」に出てきたお子さん。ベテランさんは有無を言わせぬ迫
力でスプーンを口に突っ込み、嫌いな肉を完食させました。同じクラスにい
た受容的交流療法が好きな素敵な先生は「すごい。どうやって食べさせたの
かしら」と感心していました。・・・ってことは見ておられなかったのだ、
と思います。まあ当時、１人の教師が２人の食べるのに困難な子を担当しま
すから、他人の食べさせ方は見れなかったのでしょう。私は落ち着きが無い
から、見てしまった。

　翌年。

「撃沈」
　これは「相当嫌そうに食べているC君」に対する対応ですね。
「私は食べさせられます」

　私は「過去の記事シリーズ総括１　なぜチームが組めたのか」の中で
＞　またベテランさんは「子どもを指示に従わせることができる」「子ども
＞に給食を手早く完食させられる」ということで多くの職員からリスペクト
＞されていましたが、
と書きました。私はリスペクトしていませんでした。

　しかし、ベテランさんにとって、当時の知的障害特別支援学校で、生き抜
いていくために必然的に身につけてしまったものだと思います。威嚇と暴力
を使う人たちが学校をリードしており、研修の機会があったとしても、その
人たちが「いい」と思うものであり、研修で何を言おうと実際の指導は威嚇
と暴力だったわけですから。

　私の３年目夏休み
「過去の記事16(共通理解）」
「この記事に書いてあるようなこといろいろやってみるといいかもしれない
　ね。kingstoneさんが課題学習をやってるところを保護者の方が見て感心し
　てたのを見るとそう思う」

　その１か月ほど後
「自立課題学習や１対１の学習」
「この授業はいつまで続くんですか？」とちょっとご不満そうに言われました

　１０月１８日
「過去の記事78(午前の学習の裏で　午前の学習を減らしたくなかった話)」
　始めた頃は「この子たちは机での勉強より健康が大事です」と
おっしゃっていたベテランさんも、いろいろ課題を考えて下さって
います。

　２月４日
「過去の記事216(事前の準備が大切　　ニコニコと過ごす)」
　そのベテランさんがC君のランニングや腹筋の時に旗を入れていく工夫を
見ていて「E君のモップかけのお掃除の時にその方法、使えないだろうか」
とアイデアを出して下さいました。

　２月１６日
「過去の記事224(笑って元気が出たかな・・)」
　そうそう、ベテランさんとも「どんな写真が必要かな」とかいう話も
したしね。

　２月２８日
「過去の記事238(C君への給食指導・その後)」
　その時、ベテランさんが「今までいやな物を無理して食べてたのかな」
と言われたのに思わず「そうなんですよ」と無茶苦茶力強く答えてしまっ
たのは良くなかったかな（笑）

　学年（クラス）全体のＴＥＡＣＣＨ的な取り組みの中でベテランさんは
威嚇と暴力を使う必要が無くなっていきました。ベテランさんの指導方法
を直接的に否定したのは１回だけだと思います。

　ある子に「そんなことしてると給食を食べさせないから」と言われたの
に対して「私のクラスでは給食を食べさせない、なんてことは無いので、
そういう叱り方はしないで下さい」と１度言っただけだと思います。

　またいろいろ工夫して下さったことは、できるだけ学部や学校全体に
「ベテランさんが工夫して下さいました」と発表するようにしていました。

　そういうことを通じて、行動を変化させていって下さったと思います。

目で見てわかるように伝えること

　この文ははらぺこぺーこさんの
「視覚に働きかけ」を読んで書いています。

　ここに出てくる絵、とてもわかりやすくて素敵ですね(^-^)
　本人さんの「食いつきが良い」ってのもいいし。

　以前はらぺこぺーこさんの「好き・嫌い」について私が
「書いて（描いて）伝えるといいかもしれない（だめかもしれないけど）」
を書かせて頂きました。

　正直、書いてから「いらぬことをした」という思いが強くしました。
　一般論としても「必要としない時にアドバイス」なんて大きなお世話です。

　またはらぺこぺーこさんちのお子さんは音声言語がかなり使えるようです。

　このレベルのお子さん（含むアスペルガー症候群）の保護者から相談をか
けられ「見てわかるように伝えること」をお伝えしても、「うちは言えばわ
かります」あるいはそこまで思われなくても？？？「（kingstoneの）言っ
てることがわからない」ということになって、実際に試していただけること
は無かったです。

　ま、たいていは道ばたですれ違った時にふいに相談をかけられる、という
ことが多く、それこそ具体的に絵で描いて保護者に理解して頂く、というこ
とが難しかったこともあります。（さすがに、私も普段は筆記用具を持ち歩
いていない。自閉症の人と関わる時は必ず持っていましたが）

　しかし、もともとはらぺこぺーこさんは「見せて伝える」はご存知だった
ようです。

　今、他のエントリーを見てみるとＡＢＡもご存知だし、ＰＥＣＳもご存知
だし。

「消された予定」を見ても、スケジュールを描いて伝えてはります。
お子さんが「消す」っていうのもとっても素敵です。スケジュールがよくわ
かっている証拠ですね(^O^)

　だからたぶん私なぞが言う必要もなく「視覚に働きかけ」をなさったこと
でしょう。で、お互い伝えあい、お互いうまくいく体験が増えれば、お互い
への信頼関係が強くなります。

　うまくいってると「あそこは障害が軽いから」なーんて言われたりもしま
すが、そういうのはニコッとして聞いておくしかないですね。

　あっ、はらぺこぺーこさんはもう先刻ご承知のことと思いますが「見てわ
かるように伝える」も、こっちがやって欲しいことばかり伝えていると、
「見てくれなくなる」危険があります。本人さんが「得する」ことで使う
必要があります。

　なんか、ほこほこした気持ちで書いてしまいました。


関連発言
「「おはなしツイン」と「おはなしメモ帳」について」

過去の記事シリーズ総括１ なぜチームが組めたのか

　知的障害特別支援学校の３年目、夏休み明けから７か月間、何故私たち
学年（クラス）はチームでＴＥＡＣＣＨ的な取り組みができたのでしょう
か？

　学年の構成はこうでした。

　私（一応学年主担。学年のリーダー？）
　新人Ａさん（病欠代替。大学出たて。特別支援教育の知識なし）
　新人Ｂさん（１学期の終わり頃着任。病欠代替。大学出たて。特別支援教育の知識なし）
　ベテランさん（威嚇が得意。暴力は・・叩く場面は見ていませんが、苦痛を与えている
　　　　　　　　場面は見ています）

　１学期の間は、ほんの１部（たぶんA君にほんの少しのみ）で視覚支援をする
ことと、１部の子どもと自立課題学習をすることしかしていません。

　学校は何度も書いていますが、少数だが学校を引っ張る立場の方たちが「威嚇と暴力」
を使い、他の多くの教師は何をどうやっていいかわからない状態。結局、多くの方は、
「威嚇と暴力」を使う方に頼っていました。ここ大事ですね。多くの方が「自分では何
もしなかった」が、「威嚇と暴力」を使う方を頼ってた、というの。

　で、私は
「過去の記事1(ＴＥＡＣＣＨの５日間研修にて)」から書いているセミナーに参加して
ようやく「個別にすること」「授業（生活）を作っていくこと」のイメージができます。

　で夏休み終わりぎりぎりに
「ＴＥＡＣＣＨセミナー３回目」
にあるように新人さんたちに提案し
−−−−−−−−−−−−−−−
　経緯は、また書くとは思いますが、夏休みの終わりに私は
「学校から追い出されるかもしれへんけど私の思う通りの実践をさせて欲しい」
と言いました。

　新人さんたちは
「私ら新人で、わからへんからついて行くしかありません」
そらそうやろなあ（苦笑）
−−−−−−−−−−−−−−−
ということになるわけです。ベテランさんにも
「過去の記事16(共通理解）」によると
−−−−−−−−−−−−−−−
　ベテランの先生から「実践障害児教育」の記事について、話しかけ
て下さいました。で、いろいろ話をしていて「この記事に書いてある
ようなこといろいろやってみるといいかもしれないね。kingstone
さんが課題学習をやってるところを保護者の方が見て感心してた
のを見るとそう思う」という言葉を頂きました。
−−−−−−−−−−−−−−−
ということであったわけですね。

　新人さんたちは当時の「この知的障害特別支援学校の文化」がまだわかって
なかった。だから「わからへんから」ということになるわけです。そして私の
ことを「先輩」としてリスペクトして下さっていた。私も新人さんたちをリス
ペクトしていました。

　これが１年も別な学年で働いていた人だったら・・・

「私は変わっている」ということもありましたし、リスペクトはして頂けなか
ったかもしれません。

　これを書き、新人さんたちが読むと、嫌な感じがするかもしれませんが、少
なくとも１学期、新人さんたちは周囲のやり手の先生方から「使えない」とい
う評価をされていました。

　このことは今でも怒りを持って思い出します。

　もちろん新人さんたちの行動は「中間管理職」としての私の責任です。
　そして上記のような学校の状態で、私は１学期の間は明確な指針を出すこと
ができていませんでした。もちろん役に立つ研修や他の方からのＯＪＴがある
わけもありません。

　その中で新人さんたちは右往左往していたのです。

　新人さんたちが「使えない」人であったか、「使える」人であったかは、
「過去の記事シリーズ」から明らかでしょう。

　またベテランさんは「子どもを指示に従わせることができる」「子ども
に給食を手早く完食させられる」ということで多くの職員からリスペクト
されていましたが、教師でなく他職種である、私の学年では勢力が３対１
になった、ということもあり、しぶしぶでも学年の方針に従わなければな
らなくなりました。

　こういうふうに、多くの幸運に支えられてチームが組めたのでした。


　余談ですが、こういう経験から
「大阪の知的障害児施設虐待事件続報」
の「月の輪学院」の雰囲気が想像でき、ひょっとしたら「通報した実習生」
は「使えない」なんて思われていたんじゃないか、と想像してしまいます。


　

過去の記事258(おまけ 離任式 新人Bさんの涙)

　大昔の話です。

　知的障害特別支援学校４年目。
−−−−−−−−−−−−−−−
　４月８日


おまけ　離任式　新人Bさんの涙


　今日は離任式と始業式でした。
　離任式では新人Bさんが涙々でした。
　その熱い気持ちがうらやましかったです。

４月１３日（火曜日）

　おはようございます。

　今日も起動できました。

　曇りです。